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肖兴兵说,北川的灾后重建正在抓紧开展,家里早已安顿下来了,吃住都没有问题;他家里比较贫困,学校平时就提供了助学金等资助,地震灾害发生后,同学、老师、学校、团市委等纷纷给予慰问和帮助。“最后我决定留在北京做志愿者,希望尽自己的微薄之力,感谢向家乡援手的人们,感谢帮助过我的人们。”

  在现实生活中,您了解自己的性格吗?面对性格中的缺陷您如何扬长避短?如何根据不同人的性格特点确定不同的人际交往方法?面对不同性格的孩子,如何因材施教?如何根据不同性格,确定职业方向和择偶标准?如何根据性格的不同处理好夫妻关系,构建和谐家庭?如何努力避免和排除性格缺陷引发的心理疾病?

大学生参保实行属地管理,个人缴费和政府补助标准按照当地中小学生参加城镇居民医保相应标准执行。在汉部省属高校由武汉市管理,保费目前暂定为每人每年120元,其中个人缴费20元,政府补助100元。普通门诊医疗费用报销比例不低于70%,门诊重症疾病综合报销比例为70%,大学生医保基金的个人年度最高报销限额为10万元。

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本次活动还邀请到了全国人大外事委员会主任委员、外交部前部长、中国驻联合国前大使李肇星先生。在此次活动中,李肇星先生以外交领袖的气魄和视野为来自世界各地的中学生奉献了一场精彩的外交讲座。能在中学时代聆听到世界杰出外交家的教诲,让所有到场的中学生终生受益。

在两院院士大会上,院士兼职问题成为焦点。世界著名数学大师丘成桐断言,取消院士到处收费兼职,中国的学术水平将提高一倍。而中国青年报社会调查中心的调查显示,61.5的人认为院士兼职过多是“社会盲目崇拜、迷信专家名号所致”;49.0的人认为是“一些地方政府、高校、企业争抢院士的结果”。(6月29日《中国青年报》)

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据了解,公示期结束后,获得推荐的合格学生将免予参加北大自主招生笔试而直接进入面试,面试合格者仍需参加高考,在高考录取时将享受北大一批次录取线下降30分录取的政策。

院长们认为,SCI作为一种考核指标是良性的,但是唯SCI论,令科研人员成为SCI论文机器,甚至出现了SCI论文可以换学位,可以换科研经费,可以换职称等SCI商品化的现象,则应当引起足够的警惕。

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  研究型大学一般是指那些能够提供从本科生到研究生乃至博士学位的全面教育且科学研究处于优先地位的高校。而就我国研究型大学的特殊情况来看,其明显标志可能还应该有:教师总体上需承担不低于本科教学工作量的科研岗位职责,学校设有独立的科技处和社科处;教师同时还需要承担与本科教育平行而工作量可能更高的研究生教育岗位职责,学校设有与教务处、学生工作部平行的研究生院和研究生工作部等;学校除设立普通的文理工管等学科外,还应有文艺学科。这些当然是初浅的理解,而我国研究型大学的层次、类型、结构等还应该有具体的分别。  研究型大学如何开展本科教育、尤其是如何保障和提高本科人才培养质量?笔者认为,研究型大学的富于优势和特色的科研与研究生教育,非但不是本科教育的阻力,反而恰恰是其取之不竭的优质资源和环境。要善于化“敌”为“友”,把科研、研究生教育以及继续教育不是仍旧视为对手或敌人,而是看作自身发展的资源和环境。应善于利用研究型大学在这方面的优质资源和环境,大力推进富于研究型大学优势和特色的本科教育。例如,科研的发展可以为本科教育提供向前发展的学术方向和持续上升的学术平台,而研究生教育的发展也可以构成本科教育的优质环境和提升目标。  除此之外,还应在政策上重建本科教学的强势地位。政策本身就是资源,有时甚至是最强有力的资源。要改变科研硬、教学软的政策现状,在人、财、物等总体资源的配置与利用等方面制定优惠的政策,保障、支持和鼓励本科教学,让本科教学重新赢得尊严和荣誉。  研究型大学还应以创新人才培养为本科教育的目标导向。尽管我国已进入高等教育的大众化时代,专业知识传承任务可以在这个时代继续履行,但研究型大学还是应承担高等教育大众化时代精英教育的重任,而其本科毕业生的主导性素质无疑就应是创新。创新能力应当是一种综合能力,涉及创新思维、批判精神、协作精神、挑战风险的勇气等。应当说,创新人才的培养决不能仅仅依靠本科阶段,而是需要一个历经本科、硕士生、博士生乃至博土后等若干阶段的漫长的教育过程来完成。但总体看来,它极大地依赖于本科教育阶段奠定的坚实的素质基础。  实现创新人才培养目标,需要改革现行的人才培养体系,积极推进分享式本科教育,着力培养知识的探究者。笔者认为,分享式本科教育应是一种让本科生在与研究生和导师的游学中,分享学术体验、激活研究兴趣并培育创新能力的教育方式。这种教育方式旨在合理而充分地利用研究型大学的科研和研究生教育的优质资源,让本科生在与研究生和导师的学术濡染中成才,逐渐地由知识的被动接受者转变为知识的探究者,不断提高学习能力、实践能力和创新能力,全面增强综合素质。这意味着要以分享式教学为中心,重建研究型大学的本科人才培养体系。这要求我们弘扬我国古代教育的优秀传统,借鉴当代国际国内研究型大学重建本科教育的先进经验,合理而充分地利用研究型大学科研和研究生教育的优质资源,让本科生在分享学术传统中走向创新。  实施分享式本科教育,教师是关键。应在保障教师的基本权益的前提下,进一步对其加强培训和提高,保障其本身的研究素质与教学能力不仅不致中断、萎缩,而且处在不断提升的过程中。他们只有这样才能有效地亲身带领学生从事分享式学习。  学校应积极探索灵活多样的分享式本科教育方式。各学科专业需要根据本学科特点和实际情况,自主探索和选择探究性本科教育的具体方式。比如,开设研讨课;加强科研训练;举办学术讲座;与研究生分享学术体验;实行导师制和助教制;建设分享式实践教学环境。鼓励开设综合性、开放性、研究性和设计性实验,构建立体化实验教学体系,引导学生着手设计实验;或深入校内外社会实践与实习基地从事学术实践或社会实践,开展形式多样的探究活动,形成有利于本科生成长的实践教学环境。  在研究型大学开展分享式本科教育,可以产生巨大的综合效应,即不仅把科研和研究生教育资源有效地整合到本科人才培养中,同时也反过来有利于科研和研究生教育加强其优质人才储备和实现可持续发展,开创本科教育与科研和研究生教育之间互动与共赢式的发展新格局,因而应成为研究型大学提高人才培养质量、促进教育教学改革的一项基础性工程。(作者单位:北京师范大学)  《中国教育报》2006年7月14日第3版

卢拉表示,巴西对巴中战略伙伴关系有着明确的认识,致力于深化这一关系。巴方希望通过两国领导人互访,更加有力地推动两国关系发展。卢拉表示,当前,两国贸易规模不断扩大,但还有巨大潜力。巴方期待双方加强经贸领域互利合作。

人社部劳动科学研究所副所长莫荣表示,就业见习制是国家在当前大学生就业形势严峻的情况下推出的一项帮扶措施,主要目的是通过见习给未找到工作的大学生补上“实践课”。因为当前劳动力供给和需求在很大程度上存在“脱节”的现象,比如在广东,即使受到国际金融危机的冲击,就业岗位整体减少,但技工的供求仍达到1∶1.3这样供不应求的比例,而大学生的供求比例是1∶0.8,供过于求的主要原因就是不适应岗位需要,“想干的活儿实际上干不了,拿不下来。”所以,莫荣认为,暂时找不到工作的大学生要把心态放平,先问问自己能干什么、会干什么,需要学什么、加强什么,利用见习机会从头做起,而不是一看让自己去收发传真就认为成了“廉价劳动力。”

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1.机不可失,早作决断。当前还有很多毕业生在求职问题上左顾右盼、犹豫不定,有的学生手中有几个选择但却迟迟不签约,总期望更好的工作还会出现。岂不知,用人高峰稍纵即逝,在毕业生供给充足、社会需求呈现买方市场的态势下,好的用人单位不可能在一个需求周期内两次或多次到同一个学校去,更不可能苦苦等待你迟来的回复。所以建议目前有就业意向的同学尽快签约。当然,实在不理想的也不要强人所难。

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